完整的实践活动是为学生的生活设计的实用课程，旨在考虑到教授单一科目或教学知识的局限性，其基本目标是引导学生学习。习，提问并在实践中独立申请。有的知识和经验，试图解决问题，获得丰富的经验，尝试基本的问题解决方法，发展实用技能和良好的情感态度。合实践课程为学生发展提供开放和发展机会的开放空间。种类型的空间和发展机会是开放的，要求学生积极参与和实践积极掌握。

　　键词：物理教育;生活实践;方法中图分类号：G633.7文献标识码：A项目编号：1006-3315（2013）09-020-001初中物理全面实践，包括物理学习活动物理学，课外调查，社会实践和其他活动领域的研究。用初中物理教科书作为知识库，渗透了物理科学和科学史的教学方法，开展了类似科学研究的专题研究活动。于日常生活和物理学习的问题。“家用电器”专题研究活动主题为“自行车机械故障”，“城市噪声污染防治原因和方法研究”，“保湿性能和材料“和”生活用电“。下是学生家中常用的冰箱示例，与基于研究的学习相关联，以供进一步分析。议在生活中使用食品冷藏方法。多数学生直接从冰箱报出，可以在地板上恢复夏天以降温。对温度计的玻璃泡进行酒精涂层实验期间，学生发现温度计的数量会下降，可以说冰箱冷藏的原则是学生会觉得非常好奇，想了解冰箱的操作。此，一方面，学生可以感受到这种物理定律的重要性，记忆力很强，另一方面，冷库安装它也有助于他解决周围的身体问题。近生活，应用实例的列举，我们必须经常在教学过程中举例，但例如，以避免刻板印象，杂乱或怪癖。如，在关于体能变化的章节中，您可以向学生提供冰箱中许多物理变化的示例，例如：冰箱操作原理 - 汽化和液化，制冰，凝固，解冻，解冻食物，融化打开冰箱时产生“白色气体” - 液化，结霜 - 结露等。一个例子是电能转换，可以作为许多家用电器的一个例子：冰箱将电能转换成动能（学生错误）。具体的教学中，教师可以先给出一个或两个这种类型的例子，其他的可以由学生完成。过这种方式，学生可以感受到各地的知识物理，增强他们探索物理知识的积极性，培养思想的合理性，拓宽学生的思维。过将生活与课堂问题的建议相结合，教学过程的每个阶段都会产生一些与学生现实生活密切相关的问题，以加深他们的理解和应用能力。如，当我们谈到生活中的噪音污染时，家庭中的噪音来源是什么？ （答案：冰箱噪音等）当我们谈论热辐射和颜色之间的关系时，冰箱解释了为什么外壁和内壁是清晰的，而背面是黑色的？ （R：防止冰箱内部吸收热量，你需要加热。

　　
　　一旦你知道当前的热效应，与冰箱的工作原理相关，你能打开门吗？冰箱降低房间的平均温度？ （答案：不能摔倒，但可以上升。关于凝固，让学生们想到，当我们在夏天进入冰箱 - 冰柜铝制冷却器时，经常会粘住。（答案：皮肤表面很冷并且很快凝固。

　　这些问题通常会引发一系列反思和有用的问题。生活接触需要设计练习与生活的具体实例相结合，使学科变化和实践，加深巩固训练的基本知识，而不是给学生带来负担。如，在教学电路时，学生应在冰箱中画出电灯的照明控制电路;冰箱的简易自动温控电路采用双金属片设计。电能教育中，从冰箱铭牌中提取数据并计算连续和长期工作期间的功耗。

　　化培训，将实用知识应用于物理学并激发学生对生理物理现象感兴趣的能力。导学生阅读相关的课外教材。代教育材料正在不断涌现，利用各种信息材料，包括在线资料，鼓励学生找到有效的非学术阅读材料，增加知识，培养科学价值和知识。生的世界观。具体操作过程中，教师可以提醒学生在每章前后阅读教材和教程中的阅读材料，甚至列出学生可以购买和查找的书目或主题。如，互联网收集有关冰箱等的相关信息。“物理生活”，“十万为什么”，“家电”，“科技新闻快报”等参考书目。种类型的活动对教师来说是一个新的挑战：教师必须更新他们的概念，知识和方法，这不仅要求他们获得该学科的新知识和方法，还要学习相关学科的新知识和方法。时，教师的中心地位被大大削弱，从而确立了学生的主观地位。合实践课和基于研究的学习打破了教师过去教学的配置。为学生提供了表达自我和发展的好机会。
　　习环境从课堂走向社会，学生的视野得到拓展，知识得到丰富，学科的地位得到提高。师必须遵循“让位”的自动过程，从书本到理论与实践的结合。
　　实践的愉悦体验中，体验实践的真实性。意活动过程中的过程，不要担心活动的形式，或者表格的开放，而是集中精力于经验的产生和学生在该领域的经验重组。动过程中，关注学生在活动过程中的实际经历，感受和收获。正在关注为学生开发流程的价值。于整体实践的教育价值集中在活动过程中，培训师必须特别注意以下基本要求：让每个学生体验整个实施过程活动的主题。活动的准备阶段，每个学生都被独立引导，注意生活和学习的不同现象，并提出与他有关的问题，从主题到小组活动的主题。

　　必要在学生之间进行彻底的讨论。沟通形成共同感兴趣的活动主题。学生发展自己的活动，通过学生发展自己的活动，为发展活动做好充分合理的准备，以发展他们的规划和组织能力。活动的实施阶段，分配给学生独立活动的时间和空间留给他们指导开放活动的实践，经验和用户友好性。总结和交流阶段，引导学生有意识地反思和总结实验的经验和活动。有当学生体验到活动的具体方面时，他们才能拥有丰富多样的经验和实践观念。此，“发展过程”要求学生首先参与活动，生活经历，生活经验，理解，概念改进和能力建设的整个过程。
　　动过程。意力的过程不是使活动的形式多样化，也不是表面的热情。注过程与“形式主义”相对立，要求每个学生根据活动期间活动主题的需要使用解决问题的基本方法，以获得实践经验和理解。此，在实施活动时，教师应给予学生体验实际情况的时间和空间，并要求他们及时总结活动。有专注于业务流程中的经验和价值创造，我们才能防止“正规化”综合实践活动的倾向。
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