培养中等职业教育的目的是提高学生的整体素质，培养专注于制作公司应用和管理技能的领先技术人才，使职业学校必须注重实践技能和整体素质的价值。文采用任务型教学法实施“炼油空调及其维护原理”课程的实践教学，力求实现“以能力为本”的有机结合。业教育中的“以人为本”。键词：中等职业教育，培养目标，实践教学，任务型教学中等职业教育旨在提高学生的整体素质，培养生产企业的一线技术和管理人才。重培养学生的实践能力和综合素质。“基于能力”的教育理念在当时是必要和适应性的。而，职业教育不仅仅是以能力为基础的教育：它还必须“以人为本”，重点是关心和尊重人，重点是提高受过教育的人的整体素质。职业教育中，技能培训和素质教育本质上是高度连贯的，从而形成了职业教育的统一培训目标。业学校为实现有机的“技能型”和“以人为本”的组合而采用的方法或手段类型是许多教师所探讨的问题。据这一教育目标，笔者指的是国家和国际职业中学的先进的教育理念，结合专业特点和学生的专业电子学习“原则的应用的实际情况制冷空调维修，“法律，课堂教学的知识点设计在一个任务中，整合了教室，实验室和培训室，整合”教，做，学习”。教学过程中，教师和学生讨论工作的执行，讲座和实践学习。究结束后，他们立即练习并检查通过“做”和培训过程中遇到的常见问题，然后返回课堂。职业教育中讲话，解决并真正实现“在校学习”的教学理念。面，本文使用基于任务的方法来讨论在电气和电子行业的“炼油和空调维护原理”课程的实践教学中获得的个人经验。务型教学方法最基本的特点是“任务是主线，教师是领导者，学生是主体”。据“法国原理与空调维修”课程的知识结构特点和任务型教学方法的基本特点，分为四个阶段的教学实施方案。
：工作设计，冷库安装工作分析，工作探索和效果评估。作设计工作设计是基于任务的方法的关键。务设计应包括以下要素：设计任务应激发学生的学习兴趣。果教师能够在实践教学中创造一个真正有问题的情况，那无疑会激发学生寻求知识和改善学习的愿望。
如，冰箱和空调的故障现象是学生在日常生活中经常遇到的实际问题。接近现实：在制冷和空调维修技术的教学中，教师可以设计或收集一些学生真正的失败问题将有效地激发学生的学习兴趣和他们对知识的渴望。计任务应有助于掌握学生的技能和发展他们的实际能力。教学中，教师可以根据教学内容设计相应的任务。如，在学习冰箱和空调的电气控制系统时，教师可以让学生与电气控制系统完全连接，或者使用良好的制冷系统设计冰箱和空调，但系统混沌电气控制。除在学习制冷系统的工作流程时，可以组织学生设计和生产模型制冷系统。了完成这项任务，学生必须检查相关材料，掌握制冷系统的工作原理，工作流程和电气控制的原则，并寻求解决遇到的问题。了完成这项任务，掌握安装电气连接，管道切割，弯头，管道膨胀，气体焊接，系统抽吸，泄漏检测所需的实用技能。制冷剂充电。过这项任务，学生不仅可以真正了解电气控制系统和制冷系统，还可以提高他们的分析技能，实践技能和解决问题的能力。务的设计必须充分认识到学生的认知规则。如，在学习如何对冰箱和空调进行故障排除时，设计任务应该简单，困难，简单和复杂。最初的任务中，您可以设计简单的电源或电气元件故障，并设计复杂的电路和制冷系统故障，因为学生的分析技能和实践技能得到改善。设计任务时应注意个别学生的差异。人执行的任务必须基于不同层次的学生，以突出适当的目标要求，以便不同层次的学生能够解决困难的任务，使每个学生都能体验到学习的乐趣，成功的快乐，增加你成功的自信心。您对任务进行分组时，您可以对不同级别的学生进行分组，并设计一些具有特定难度的完整任务，以便学生可以进行交流和讨论，让学生在发展其意义的同时相互促进。作和团队精神。务分析是一种困难的方法，因为它允许学生避免走弯路，并通过研究减少学习中的盲目性。分析任务时，教师的主要任务是指导学生的方法，并建议遵循的方向。如，在冰箱和空调的故障排除示例中，解决问题的出发点是分析故障现象。许多类型的冰箱和空调的故障，它可以有几种现象：例如，如果压缩机不能正常工作时，操作可能是正常的，但冷却系统无法正常工作时，压缩机不能启动后它会在打开后立即超载。种现象还可能导致许多类似的现象，例如制冷剂泄漏，制冷系统堵塞，压缩机故障和停电。此，分析故障现象对学生来说是一个难点。师应引导学生如何观察故障现象，并提醒学生在观察到故障现象时要注意问题。如，如果冰箱的制冷系统有泄漏，通常可以观察到以下六种现象：压缩机启动和正常运行，工作电流低，压缩机壳体温度不升高，蒸发器没有气流。排气管和冷凝器不加热，蒸发器和回水管不冷。多学生在观察到这些缺陷时会错过一种或多种现象，这些现象会对缺陷的分析和判断产生一定的影响，甚至做出错误的判断，影响其有效性或不可能性。行任务。时，教师必须提供适当的提示和技巧，以确保任务的顺利运行。务调查任务的探索是任务导向方法的核心，学生探究的阶段，学生学习和技能的阶段，以及改进整体素质。此过程中，教师可以与学生讨论任务的性质，明确学习目标，激发学习兴趣，提供适当的灵感，提出合理的建议，并指导学生。搜索相关信息时，不直接通知他们。生应该怎么做？例如，在冰箱制冷系统泄漏的情况下，教师可以教学生如何使用所获得的知识来分析上述六种现象（参见：II任务分析）。以推断出压缩机上的负荷减小，可以推断制冷系统的管道中没有或只有很少的制冷剂，冰箱既不冷也不冷。负荷。学生探索并验证冰箱中发生的情况并确定相应的故障排除计划。制冷系统模型的制作过程中，指导员可以指导学生验证制冷系统的工作原理，工作流程和电气控制原理，并讨论过程的可行性和与学生一起演讲的合理性，但最终的计划是由学生自己决定的。
学习活动中，教师是指导，学生不再是被动的观察者，而是学习和调查的对象。自我探究阶段，学生解决问题，完成任务，大胆尝试，积极参与，积极探索，独立合作，处于积极的学习状态。个学生可以用自己的知识和独特的经验提供解决方案，并根据自己目前存在的问题，自己的主观能动性得到充分发挥的理解解决问题，而解决问题，完成任务不断获得知识。握技能。生学习不再是从外到内的知识转移和转移，而是学生积极建立自己的知识和经验，通过新的经验和知识的互动来丰富他们的知识和技能。识和原创经验。估效果评估效果在基于任务的方法中起到最终作用。师评估不仅是对学生成绩的静态评估，也是对学习过程的动态评估。旦学生完成了制冷系统模型的安装，教师必须评估以下四个方面：（1）评估工作的过程，结构和冷却效果。（2）评估任务执行期间的操作步骤，操作方法，解决方案和完成的有效性。（3）评估在完成任务期间如何解决问题和解决问题。（4）评估任务执行中的独立学习和协作学习能力。生在作业过程中可能会有或多或少的问题，有些布局合理，做工精细，但冷却性能差，有些冷却效果好但工作效率低，其他有效。效。但设计不佳，一些学生在方法和程序方面存在问题。
任务型教学过程中，课堂教学充满民主，人格，人性和阶级氛围真正活跃。使学生能够在探索中学习实际任务，结合“教学，学习和行动”来学习知识和技能，提高他们的整体素质，并使课堂学习与现场实践完美同步。“边做边学，做大学”课程的整合模式对中等职业教育的实践教学产生了积极的影响。这个过程中，学生将继续获得成就感，从而激发他们对知识的渴望，以及逐步形成的感性心理活动的良性循环，从而发展自主探索和活动的自主学习能力开拓进取。
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