【摘要】中职校园制冷修理教育中实训有着突出作用，怎么激起学生学习的积极性，确保杰出的教育效果已经成为了中职校园制冷修理实训教育中的重要内容，应该引起广阔师生的考虑。本文着重介绍和剖析了眼下较为有用的使命引领型教育方式。使命引领型教育方式可以充分发挥学生的主体位置以及教师的主导位置，事实证明具有杰出的效果，应被广泛学习和使用。
【关键词】中职校园制冷修理实训使命引领型教育
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2014）09-0108-02
一、什么是中职校园制冷修理实训教育中的使命引领型教育将所要学习的常识以使命方式贯穿教育进程中，举例，中职校园制冷修理实训的使命有：气焊、电冰箱修理与检测、空调器的装置与制冷剂充注量的判别、空调器修理与检测、电冰箱和空调器通用电路的接线与检测等，经过安置一个或几个具体使命，让学生在完结使命的进程中领会和学习常识，在做中学，在学中做，这就是使命引领型教育。使命引领型教育引导学生把完结使命作为内驱力，经过由易到难、由简到繁的合作探究、自主学习等活动，完结杰出的教育目的。
二、中职校园制冷修理实训中使命引领型课程的主要特征
榜首，使命引领，顾名思义，就是在学习中以使命为辅导完结技术及常识的学习，让学生在完结使命的一起学习课本常识，真实完结理论与实践相结合。可以很好的培育学生归纳本质，让学生在亲自领会中对复杂事物做出正确判别。
第二，把岗位技术作为方针。教育中应从学生今后的实践岗位出发，以工作标准及岗位需求为依据，满意社会经济开展及学生工作生涯需求，让学生尽早领会社会岗位需要的才干，为学生提供切合实践的作业机会，逐渐完结从学生到社会作业者的人物转化。
第三，教育中以实训为主。教育的主体是学生，而不是书本。教师应依据学生的全体才干及本质拟定具有针对性的教育方针，并依据“以人为本”的教育理念，捉住每个学生的特征，对才干距离较大的学生因材施教，施行多元化培育，力争发扬每一名学生的长处和天赋，使其都可以成为国家的栋梁。
第四，杰出的教育活动应建立在典型的效劳或产品之上。应选择具有通用性、典型性以及先进性的效劳或产品，要体现当地经济特色或社会开展水平，教育活动的规划应满意学生的才干水平，只要这样才干将学生的学习愿望与实践生活亲近相连，才干最大程度上引起学生的留意。以此激起学生的学习积极性，进步学生学习和着手的归纳才干。
三、中职校园制冷修理实训中使命引领型课程的规划
榜首，以学生为主体。使命引领型教育规划的活动应以学生为主体，要以培育学生实践着手才干为主要使命。活动规划时，要归纳考虑学生的专业方向、生活经验、年龄特征以及生活经验等，要让学生立体的感受到活动的空气。别的，还需结合就业方向以及本专业的培育方针来规划教育活动。
第二，重视工作才干的培育。使命引领教育法以实训才干为主要方针，抛弃传统的以常识才干构建规划或许的教育办法。结合实践作业岗位，重视培育学生实践解决问题的才智，协助学生进步在复杂问题中做出正确判别的才干。举例实训课中“分体式空调器的装置与检测”，教师不仅要让学生学会空调器的装置以及检测办法，还要让学生在操作进程中留意调查，发现问题，小型冷库并解决问题，大力培育学生的工作才干。
四、使命引领教育法在中职校园制冷实训教育中的使用
举例教师安排实训课分体式空调器装置、制冷剂充注量判别，该课程的规划理念是让学生经过对分体式空调器进行实践装置及制冷剂充注量判别实践操作，然后完结学生对分体式空调器装置及制冷剂充注量判别从理性到理性知道，而非传统课程规划中，教育的方针只是停留在让学生把握分体式空调器装置及制冷剂充注量判别的理论基础上。为了让每位学生都能把握实训课的专业技术及理论常识，教师应运用引领教育法，经过实践操作分体式空调器装置及制冷剂充注量判别，让学生在调查与着手的进程中，逐渐印证所学到的理论常识，让理性与理性有机结合，互相渗透，真实完结对空调器装置及制冷剂充注量判别的认知。引领教育的具体施行办法如下：
榜首，提出使命。依据不同的教育进度方案，应将制冷修理实训课分为阶段性及归纳性使命两类。举例，实训课制冷设备修理技术中，可在学生把握了理论基础常识的基础上，拟定下一步阶段性使命，这个使命应具有一定的挑战性。为让学生对使命的完结方针有更清晰的知道，教师应对学生进行具体的使命描绘，并经过多媒体对学生进行初步的展现和介绍，让学生有一个理性的知道。这个进程激起了学生自主学习的才干和兴趣，有助于学生在把握了旧常识的基础上，自动学习新常识。
第二，剖析使命。在剖析使命阶段，教师要引导学生将全体使命进行划分红多个小使命，以分体式空调器的装置以及制冷剂充注量判别为例，分解如下：
（1）装置分体式空调器的室内机组；
（2）装置分体式空调器的室外机组；
（3）衔接机组管道、扫除空气及检漏；
（4）衔接机组电路；
（5）机组通电试行；
（6）检测机组及调试。
本阶段中让学生将大使命分解为多个小使命，便于将大问题转化成多个小问题，利于学生消化吸收，增强学生解决实践问题的自信心。
第三，拟定方案。对使命进行剖析分段后，教师要联合学生一起拟定完结每个小使命的办法和途径。可选用小组讨论，把全班学生分为6组，每组5人，每组应选举一位安排才干较强、技术过硬的归纳型人才担任组长，由组长安排各组学生进行使命的消化吸收以及完结，小组施行方案的拟定有利于学生增强责任心。
第四，使命施行。把全班学生进行分组后，应联络各组进行集体讨论，扬长避短，完善各组拟定的施行方案，将细节考虑周全，确认无误后方可执行。在小组按照方案完结使命时，教师应及时对各组的开展状况进行巡视，对组内存在的问题进行纠正及讲解，确保让学生都能在实践操作中锻炼并进步自己的才干。
第五，提示留意。在学生完结使命进程中，有些问题是普遍存在的，有些学生因为经验缺乏，无法留意到，此时教师应进行及时的提点。举例，补充制冷剂方法；正常制热或制冷时每个参数的设定规模；试运转及检漏的操作流程；装置排水管的要求等。
学生在施行方案的进程中，对面临的问题进行不断的思索、剖析、求解，这样不仅激起了学生自主学习的积极性，进步了学习兴趣，深化了学生对基础常识的理解才干，完结了学生从理论到实践的逐渐转变，更使得学生在解决问题的一起，强化了归纳剖析问题的才干，营造了杰出的着手气氛，让学生构成了独立考虑、独立解决问题的才干。
第六，总结点评。完结教育环节与师生互动环节后，对学生的学习进程和作业使命的完结状况进行总结，结合教育方针与教育内容，力求把学生应该把握的常识与使命进行有机结合，调查学生对基础技术的把握，并对学生对作业使命的完结状况并进行点评。这一总结点评环节，可以增加学生对常识的理解与记忆程度，促进学生把理论常识与实践才干进行有用整合，然后进步中职校园制冷修理课程的教育效果。进行使命点评时，各学习小组将使命完结状况进行交流与展现，同学之间进行彼此交流与学习，构成一种杰出的学习空气。在总结点评中选用师生互动可以进步学习小组的立异才干、竞争才干与归纳竞争力，在整个互动环节中，可以使学生取得成就感，进步自信心，然后，增强对常识的把握才干与运用常识的才干。
五、使命引领教育法教育课后的考虑与领会
榜首，使命引领教育法完结学、训、考为一体完结学生归纳才干的进步。作业使命引领教育项目通常在实习现场进行使命教育，然后完结学、训、考的有机统一，摒弃了传统中单纯的理论教育，使学生的专业技术与实践紧密结合，当技术操作和专业理论可以有用对应，可以完结学生的理性知道与理性知道的同步开展。使命引领教育法经由实践证明，这种教育办法可以突出学生专业技术与着手实操才干的培育，充分调动学生的积极性，不断激起学生的学习兴趣，然后增强学生的立异才干，培育学生自信心。
第二，经过师生的反思可以增强师生专业素质的进步。课后反思一般包括两部分：教师反思与学生反思。尤其是教师反思可以进步教师的专业素质，在课后反思中，教师对包括教材处理、课程标准、问题规划与处理以及程序规划进行反思，并针对教育使命的完结状况进行拓展规划和内容规划，经过教育反思总结教育进程中的收获与缺乏，并针对问题提出改进对策；而学生进行反思则可以增强学生进行学习经验的总结，查找之间的距离，不断进步对常识的感悟力，学生反思一般围绕使命的完结状况、学习办法以及学习进程体会进行，并提出学习进程体会，然后，增强学生的专业素质。
综上所述，使命引领教育法在中职校园实训课程中的使用可以进步教育效果，增强教师与学生的关系的亲近性。在进行使命引领教育法时，教师针对学生的具体状况进行有针对性的讲解，学生可以在教育中与教师进行互动，然后进步教育效果，加强使命引领教育法可以促进中职校园培育出更多合格的毕业生。
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