根据“制冷与空调工程”课程的特点，提出了3 + 3教学模式。是一种结合三种教学方法的教学模式：灵感点，知识点，技能点和网络独立开发者之间的学习交流，水平技能训练，讨论和小组训练。种教学模式是一种新的探索，它结合了课程内容的特点和学生在职业培训中的实际学习能力。键词：课堂;教育方式;组织;分层;小组学习中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2017）16-0193-02课堂教学对于教学至关重要这也是最基本的部分，即教师将知识和技能传授给教师的整个过程。论如何，高职教育强调实际联系，仍然无法逃避课堂教学。着高等职业教育改革的深入，课堂教学改革受到越来越多的关注。
对基础理论知识不够强，学习和掌握能力不足的高水平学生，“与老师交谈，倾听”的传统课堂教学方法。生“变得越来越不满意了。前高等职业教育课堂教学存在的问题近20年来我国高等职业教育课程的改革与发展分为三个阶段：从加强实践教学内容到形成一个具有理论和实践的高等职业教育计划体系。逐步形成了面向专业课程的课程。
[1]近年来，国家职业高等教育机构一直在改革基于新的国外教学方法的课堂教学方法，如项目专用教学方法[ 2]，近年来流行的德国教育[3]的行为和行为方法。转类[4]，MOOC [5]，微类[6]等然而，高职院校有许多学科，许多课程，甚至不同的学校都有不同的特点：如何将国内外先进的教学方法与课堂教学相结合，小型冷库确定良好的教育成果仍然是一个问题。职教师面临的难题。分析高职教育现状的基础上，笔者认为课堂教学主要存在以下问题。育内容的发展始终与课程相关联。多职业高等教育机构的课程开发仍然没有解决课程的限制。
主要是由于这样的事实，高等职业学校参与课程改革的教师同意，并参与了多年的教学材料和材料项目的想法已经深深渗入他们的意识。此，在课程改革期间难以选择课程内容，导致学习内容增加和学生接受度差。学模式总是基于老师的解释。于讲座内容过多，难以掌握新的教学方法，大多数教师教学方法仍然以讲座为基础，学生没有足够的时间与教师互动或班上的其他同学。
程评估始终基于总结性评估。然许多课程评估侧重于对常规过程的评估，但它们主要限于设计和课程开发课程。何关注普通学生的学习，使学生真正掌握实用知识，还有必要进行更多的探索和实践。知的不同类型的教学不能合理地应用于专业课程。职业教育发展以来，各种教学模式都比较先进。是，由于不同的学科和职业课程有不同的特点，有必要根据课程的特点选择合适的教学模式，这正是课程改革的最大难点。为这不仅要求教师理解课程的方向和特点，而且最重要的是，有必要熟悉不同教学模式的特点，以便适应课程的教学模式可以以有针对性的方式选择。业高等教育学生评价中的误区。于高等职业教育的学生，目前有两种观点。人认为，职业培训学生的学习能力不强，因此教师很难放弃教学，也没有机会分析问题。自主地解决它们，或者放弃思考学生可以为自己学习而忽略它们。要的指导确保学生感到不堪重负。室制冷和空调教育改革的背景近年来，国内空调行业每天都在发展，多通道空调系统的使用越来越多，制冷技术与中央空调技术的联系越来越紧密。“空调制冷技术”和“空调”两门课程的原始内容越来越横向，在采用基于项目的教学方法等教学方法时遇到了很多困难。“制冷与空调工程”课程根据工作流程的需要将这两门课程结合起来。革课程内容与优秀空调企业的合作，课程内容和教学方法进行彻底改革。课程内容中，不再强调“内容完整，解释好”，理论知识和技能有机结合。新组织课程内容，将手册内容整合到几个模块中，每个模块都具有全面的知识结构，理论知识和相关的实践知识，充分发挥理论与实践的结合作用。
中央空调课程的设计和建造相关的阅读和练习链接分为不同的阶段和级别。
堂教学模式的改革 - 课堂教学3 + 3 + 3课堂教学模式注重知识与技能的结合，激发学生的教学兴趣。习。习模块设计有三个要点：灵感点，知识点和技能点。
中，灵感点是一系列相关问题，旨在引导学生学习某一科目，用以引导学生独立学习;知识点是学生在学习某个模块后必须掌握的理论知识的内容;技能点是跟随学生的技能点。具备专业技能，如撰写专业报告，设计和绘制建筑技能。绕三个要点，教学方法注重现代网络技术的自主学习和讨论式教学相结合，并采用网络自主开发学习交流，逐级资格培训，小组讨论和培训。模型具有三种基本技能，是3 + 3教学模式，网络独立地扩展了交流的学习和教学模式。信学习和教学模式网络的自主发展是启发式教学和自主学习的灵感点的结合。模型要求学生形成不同的群体，利用网络查找相关知识，并根据教师提供的灵感点扩展解释。生可以为相关的知识领域开发灵感点，办公室不仅限于教科书内容。课程期间，小组将相互沟通，一旦学生完成发言，教师将评论，完成和扩展知识领域的教学。种教学模式不仅可以鼓励学生利用网络独立学习，还可以提高编写数据和撰写专业报告的能力，同时为学生提供实践的机会讲话，培养学生的整体素质。阶段和级别的合格培训。阶段培训的水平包括两种阶段性模拟设计培训和分层建筑设计，每个阶段和每个级别的培训采用基于项目的教学方法，适用于不同层次的学生教学技术根据他们的能力。拟设计的深度和水平，简化的草图设计和建筑设计被合理划分，以允许渐进式渐进式学习，并匹配学生在不同层次的学习能力。程设计从当地区域进入整个建筑物，建筑图纸从小型建筑物读取到较大的建筑物。生可以根据自己的学习能力选择不同级别的培训内容。
组讨论，学习培训。组学习模式分散在前两种教学模式中，并适用于整个教学过程。生在学期开始时组合在一起，并以小组形式完成：网络自学，渐进式模拟设计培训，阅读分级施工图，以及课后。
种思维方式是专业素质不可或缺的条件，使学生能够在将来找到工作。程评估方法的改革过程不再采用最终评估，而是逐步多元评估。估的主要内容包括：1）自我评估。主要评估学生找到数据和文本组织的能力，以及在舞台上表达自己的能力; 2）评估课堂讨论的表现。堂学生在问答中的表现包含在过程评估中，占比较大; 3）评估操作清单。
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